Recursos Orientación Educativa: Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria.

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martes, 22 de mayo de 2018

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO



En este bloque del curso de “La función directiva” (MEC-INTEF, marzo 2018), hemos realizado un cuestionario en línea a través de Google Forms.

Este cuestionario nos ha servido para realizar, desde la evaluación interna del centro educativo, un análisis del grado de conservación o deterioro de las instalaciones y del equipamiento, cuyos resultados se incorporarán a la Memoria de Autoevaluación con la finalidad de establecer propuestas de mejora para el próximo curso.

Este es el enlace al cuestionario utilizado: Pinchar aquí.



Este es el enlace al informe generado con los resultados obtenidos. Pinchar aquí.




jueves, 10 de mayo de 2018

FACTORES CLAVES PARA UNA DIRECCIÓN EFICAZ. LIDERAZGO EDUCATIVO






Video-speech realizado dentro del curso "La función directiva" (MEC-INTEF, marzo 2018). En el mismo se reflejan las características o factores claves para una dirección eficaz siguiendo un modelo de LIDERAZGO PEDAGÓGICO E INSTITUCIONAL. 

martes, 24 de abril de 2018

RECURSOS PARA LA GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS


RECURSOS GESTIÓN CENTROS EDUCATIVOS, by alonso_ap

Como respuesta a la tarea 3.4. del curso de "La función directiva" (MEC-INTEF), he elaborado la siguiente recopilación de recursos de utilidad para la gestión de los centros educativos.

He seguido la clasificación propuesta por áreas, salvo que he unificado la Gestión del tiempo y el espacio y la Gestión económica y administrativa. De esta forma, los recursos quedan agrupados en las siguientes áreas:
  • Gestión administrativa y económica
  • Gestión de recursos humanos
  • Gestión del tiempo y los espacios
  • Servicios complementarios
  • Calidad
  • TIC
  • Metodologías activas
  • Servicios de apoyo al centro
  • Programas institucionales
  • Programas europeos
  • Riesgos laborales

De todas las aplicaciones propuestas para la realización de esta recopilación he utilizado la aplicación de curación o recopilación Pearltrees. He revisado todas la aplicaciones y esta es la que me parece más completa, permite una mayor edición y configuración desde el modo free, es fácil de utilizar e intuitiva y su interfaz gráfica me parece atrayente.

Personalmente no conocía este tipo de aplicaciones para recopilación de recursos, y tras su utilización me parecen una herramienta muy positiva para su utilización en educación ya que nos permite organizar de forma visual y rápida todos los recursos que consideramos de interés, añadiendo o eliminando de forma rápida.

He de decir que continuaré utilizando este tipo de herramientas en mi labor diaria y que los recursos aquí mostrados los iré modificando y ampliando progresiva y continuamente.

Enlace a la recopilación de Recursos de utilidad para la gestión educativa en Pearltrees, pinchar aquí.

#edudirección

INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LOS CENTROS EDUCTIVOS



Durante los últimos años hemos asistido a una gran revolución  como es la revolución digital y tecnológica y como es lógico, la escuela no debe permanecer a parte o asilada de esta revolución por lo que se comenzó a desarrollar,  a nivel estatal y autonómico, distintos planes TIC para fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a nivel escolar.
Desde mi punto de vista y a día de hoy, estos planes han servido para dotar a los centros de recursos materiales relacionados con las TIC como pizarras digitales, portátiles, Tablet, etc. Pero por otra parte:
-  El número de recursos materiales TIC ha sido insuficiente.
- La mayoría de estos recursos no se han mantenido de forma adecuada, encontrándose la mayoría de ellos inservibles.
- El mantenimiento de los mismos por parte de las administraciones ha sido muy bajo o nulo.
- No se actualizan con cierta periodicidad, quedan obsoletos.
La existencia en los centros de un maestros/as con dedicación horaria como coordinador TIC ha sido positiva, sin embargo:
- El número de horas asignadas en la mayoría de las ocasiones es insuficiente.
- Muchos de estos compañeros/as no tiene la formación suficiente para poder llevar a cabo esta coordinación TIC.
-  En la mayoría de las ocasiones sus funciones se han limitado al mantenimiento de equipos o bien a la ayuda a compañeros/as en el manejo o funcionamiento de los mismos.
ASPECTOS BÁSICOS QUE INCLUIRÍA MI PLAN TIC DE CENTRO:
-  Intentar renovar todo el material tecnológico posible y mantener o reparar el disponible.
- Dar visibilidad y utilidad al material TIC, intentando que no queda apartado o guardado en un armario.
-  Incluir como línea prioritaria del centro la formación TIC para todo el profesorado. Esta formación ha de incluir aspectos de aprendizaje del material TIC pero sobre todo formación en aplicaciones  y software educativo de calidad y de utilidad práctica a nivel de aula y sobre cómo podemos modificar nuestra metodología.
- Incluiremos por tanto la idea de que las TIC no implican sólo recursos, sino que han de conllevar necesariamente un cambio metodológico a nivel de aula, relacionado con el aprendizaje por proyectos, aprendizaje colaborativo, etc. Aportamos de esta forma valora al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Intentar aumentar el número de horas destinadas a la coordinación TIC y que el maestro/a responsable cuente con una adecuada formación no solo en el manejo de los recursos TIC, sino también en la aplicación de estas a nivel práctico y metodológico en el aula. Para ello se planificarán diversas sesiones destinadas al claustro donde se formará en la aplicación de las TIC a nivel metodológico práctico.
- Formar a las familias en el uso seguro de Internet, facilitándoles el acceso a las herramientas adecuadas para esta tarea.
- Utilizar las herramientas tecnológicas como un nuevo lenguaje educativo y una enseñanza que complemente los medios tradicionales.
- Para potenciar el aprendizaje visual del alumnado, aumentar su participación, su motivación y su creatividad.
-  Para impartir clases más atractivas y documentadas.
-  Para evitar “fracturas digitales” excluyentes

Algunos puntos básicos podrían ser:
1. Contextualización. Análisis del punto de partida y detección de necesidades.
2. Objetivos (alumnado, profesorado, centro, comunidad educativa).
3. Coordinación TIC (nombramiento, funciones, horario, etc).
4. Líneas de actuación:
- Integración curricular y metodológica. 
- Infraestructura y equipamiento.
- Gestión y organización.
- Formación del profesorado. 
- Entorno familia e institucional. 
5. Protocolos de buen uso de TIC para profesorado, alumnado y familia.
6. Evaluación, seguimiento y revisión.
#edudirección

viernes, 20 de abril de 2018

DECÁLOGO REUNIONES EFICAES EN EDUCACIÓN


Se presenta esta INFOGRAFÍA como resultado de un trabajo de reflexión y de indagación  sobre qué 
10 aspectos (DECÁLOGO) son considerados básicos para la consecución de REUNIONES EFICACES.

CURSO: "LA FUNCIÓN DIRECTIVA" (MEC/INTEF, Marzo 2018).

#edudirección


Versión final Plan de Comunicación Interna y Externa





Versión final del Plan de Comunicación Interna y Externa, incluyendo las indicaciones realizadas por la tutora, así como aquellas mejoras descubiertas o recibidas de los compañeros/as participantes.

Una vez realizada esta tarea del curso de "La función directiva" (MEC-INTEF) puedo concluir con la necesidad de que todos los centro educativo elaboren un Plan de Comunicación Interna y Externa concreto y de utilidad.  Todo centro educativo ha de cuidar la comunicación tanto interna como la externa, entendidos todos los componentes de ambas así como las herramientas que podemos utilizar tanto para una como para la otra. Para ello, es muy importante prestar atención a las posibilidades que las TIC y las Redes Sociales nos ofrecen a la hora de realizar una comunicación, tanto interna como externa, eficiente.


Plan de Comunicación Interna y Externa:


Para descargar, pinchar aquí.




Versión final Análisis DAFO





Versión final del Análisis DAFO incluyendo las indicaciones realizadas por la tutora, así como aquellas mejoras descubiertas o recibidas de los compañeros/as participantes.

La realización de esta tarea ha resultado de gran utilidad. El DAFO como técnica de análisis y reflexión de las debilidades, amenazas fortalezas y opiniones resulta de gran utilidad en el ámbito educativo, ayudándonos a tener claro nuestro punto de partida, estableciendo así nuestras finalidades y objetivos partiendo del análisis de nuestra  realidad.

Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades):

Para descargar el archivo en formato pdf, pinchar aquí. 

También en el perfil de DIIGO, aquí. 



jueves, 19 de abril de 2018

REFLEXIÓN SOBRE HABILIDADES TÉCNICAS Y PERSONALES


En esta entrada se muestra los resultados de un auto análisis en relación a las habilidades personales y técnicas que ha de poseer un buen director/a. 

Para la realización de esta reflexión, se han elaborado un par de dianas de autoevaluación, una para las habilidades personales y otra para las habilidades técnicas.

HABILIDADES PERSONALES:


Como puntos fuertes destacaría:

- Capacidad de empatía y de comprensión de las situaciones y necesidades de los demás, siendo capaz de ponernos en su lugar y comprenderlos.
- Preocupación por los otros y deseo de satisfacer sus necesidades y demandas a nivel educativo.
- Escucha activa  o sensibilidad y habilidad para escuchar atentamente a los demás y para prestarles atención plena, sin interrumpir ni dominar la conversación, facilitando la  comunicación y la implicación de estas personas.

Como puntos a mejorar:

Mejorar o fomentar el trabajo en equipo, para actuar conjuntamente con otros en la consecución de tareas compartidas, tanto en el liderazgo del grupo como siendo un miembro más, no tendiendo al trabajo individual.
- Mejorar la asertividad en relación a la defensa de los propios derechos y la expresión directa de lo que quiero, necesito o siento, así como en la expresión de las propias opiniones con firmeza.
- Mejorar en la claridad de expresión de las ideas de manera que de forma concisa se transmitan las ideas que pretendemos, nuestras finalidades y objetivos, sabiendo implicar y motivar al otro.

HABILIDADES TÉCNICAS:



Como puntos fuertes destacaría:

Profesionalidad o capacidad de ejercer las funciones atribuidas de forma eficaz y con alto nivel de dedicación.
- Organización de recursos o capacidad para obtener recursos humanos y materiales, así como para gestionarlos.
- Gestión del propio tiempo, así como organización temporal de los compañeros y de los distintos órganos de gobierno o de coordinación docente.
- Conocimiento del centro y comprensión del contexto o facilidad para analizar e interpretar la realidad, detectado necesidades y fortalezas.
- Evaluación o capacidad para evaluar las actuaciones, y habilidad para establecer los mecanismos apropiados para hacer un seguimiento sistemático y para modificar actuaciones individuales y grupales y los procesos generales de actuación.

 Como puntos a mejorar:

- Planificación de proyectos o habilidad para anticipar resultados deseables y para poner los medios necesarios en su consecución.
- Comunicación o habilidad para transmitir esa visión e involucrar al resto del profesorado en alcanzarla. 
Negociación o habilidad para negociar con instancias internas y externas los procedimientos y recursos para el éxito de los proyectos.
- Motivación o  habilidad para involucrar al profesorado en el proyecto común de centro.
- Coordinación de los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente.
- Gestión del conflicto, sobre todo en relación al conflicto que pudiera surgir entre compañeros/as.

Versión final Análisis DAFO y Plan de Comunicación Interna y Externa




Versión final Análisis DAFO y Plan de Comunicación Interna y Externa, incluyendo las indicaciones que te ha hecho la tutora, así como aquellas mejoras descubiertas o recibidas de los participantes.

Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades):

Para descargar el archivo en formato pdf, pinchar aquí. 

También en el perfil de DIIGO, aquí. 

Plan de Comunicación Interna y Externa:

Para descargar, pinchar aquí.

lunes, 16 de abril de 2018

martes, 10 de abril de 2018

Análisis DAFO de las Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades



En esta entrada comparto el Análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades) de un centro educativo en concreto, como trabajo del Bloque 2 2.2. Proyecto Educativo de Centro) del curso "El Desarrollo de la Función Directiva" (MEC- INTEF, marzo 2018).

El análisis DAFO es una herramienta diseñada en el mundo de la empresa pero con muchas aplicaciones en educación.
Es al mismo tiempo sencilla de utilizar pero muy potente como mecanismo de análisis de la realidad y de toma de decisiones. Su nombre proviene de las cuatro ideas que centran el análisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades. En inglés el término utilizado es SWOT (strengths, weaknesses, opportunities y threats) y podemos encontrar también en el contexto hispanohablante las expresiones FODA y DOFA.
La incorporación de la técnica DAFO a la formación docente virtual pretende que los profesores reflexionen y valoren  las problemáticas específicas de sus centros, contextos y culturas escolares en la integración de las TICs a sus tareas docentes. Que analicen el potencial de sus contextos y situaciones en la integración de las TICs, así como los principales "handicaps" derivados de la propia tradición escolar. Y tras este diagnóstico propongan actuaciones innovadoras en su aula, haciendo uso de los recursos educativos disponibles en Internet.

Para descargar el archivo en formato pdf, pinchar aquí. 
También en el perfil de DIIGO, aquí. 

martes, 3 de abril de 2018

DIARIO DE APRENDIZAJE: CURSO FUNCIÓN DIRECTIVA 2018




A través de esta primera entrada y de las sucesivas llevaré a cabo el desarrollo de un DIARIO DE  APRENDIZAJE en relación al curso de formación de la "EL DESARROLLO DE LA FUNCIÓN DIRECTIVA", en su convocatoria de marzo de 2018, del que participo como alumno. 
En este DIARIO dejaré constancia del proceso de aprendizaje llevado a cabo, compartiendo distintas reflexiones, así como determinado material elaborado para compartir. 
#edudirección 

martes, 7 de noviembre de 2017

Modelo y orientaciones: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ACNS) en Séneca







Modelo y orientaciones: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ACNS)
Documento modelo con orientaciones para la elaboración de Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) en el módulo de la aplicación informática Séneca, al amparo de las Instrucciones de 8 de marzo de 20017.


Pincha aquí para descargar. 

Modelo y orientaciones: ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA (ACNS)


Documento modelo con orientaciones para la elaboración de Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS) en el módulo de la aplicación informática Séneca, al amparo de las Instrucciones de 8 de marzo de 20017.

Pincha aquí para descargar. 

miércoles, 21 de diciembre de 2016

HIPERPATERNIDAD




ARTÍCULO DIARIO ABC (12/12/2016). Pincha aquí.

"La familia es un sistema jeráquico,  dejemos de preguntarle todo a los niños "La periodista Eva Millet es autora del libro de educación «Hiperpaternidad» (Plataforma Actual)
La visión sobre la educación de la periodista Eva Millet llama poderosamente la atención en 
un mundo en el que hoy, lo prioritario, es el niño. «Este se ha convertido en el centro 
absoluto de la familia», afirma. Su libro «Hiperpaternidad» (editado por Plataforma Actual) 
es una llamada de atención seria, pero también desde el humor, a ese exceso de celo actual 
de las familias que tiene una de sus explicaciones en el bajo índice de natalidad. «Los
 tenemos más tarde y tenemos pocos. Por eso para muchos tener un hijo es un tesoro que
 hay que gestionar. De hecho, se trasladan herramientas de oficina a la vida familiar. Se ha 
profesionalizado la crianza», señala la también autora del blog Educa2.info.

—¿Cuáles son las características generales de esta corriente de hiperpaternidad?
—La hiperpaternidad es un tipo de crianza que consiste en estar encima del niño o la
niña constantemente, atendiendo o anticipando cada uno de sus deseos. La
hiperpaternidad ama la precocidad. 
Suelen ser padres que se pasan media vida eligiendo colegio perfecto, las mejores
 extraescolares, el mayor número de experiencias, los últimos «gadgets», juguetes, 
viajes, espectáculos, actividades lúdicas y entretenimientos varios.

—Hoy los niños están apuntados a cientos de extraescolares. La frase de hoy que 
más se oye es «corre que llegamos tarde». Usted habla de la infancia como 
«training camp» o campo de entrenamiento.
—Sí, deberíamos «aligerar agendas». Lo que no puede ser es que un niño de Infantil o
 Primaria tenga todas las tardes de lunes a viernes ocupadas. Ahora tienen actividades 
incluso el fin de semana. Como dijo la escritora y pedagoga Josefina Aldecoa, el niño
 se convierte en un trabajador que llega al final del día agotado. Por otra parte, 
hay que decirlo: la hiperpaternidad ama la precocidad. Pero en su búsqueda del niño
 renacentista se pasa con la hiperestimulación. Confía ciegamente en los neuromitos 
que afirman que solo usamos el 10% del cerebro, y que de cero a tres el niño está en su 
plenitud. Muchos se aprovechan de esto. El ajedrez es fabuloso, pero el niño no juega,
 tampoco pasa nada.

—¿Esta corriente de educación es la continuación de la crianza con apego?
—Tiene que ver. Es otra forma de crianza muy intensiva, donde se busca un niño mejor, 
más seguro, con una educación emocional muy colocada... Y de acuerdo con que tienes
 que saber cuáles son tus sentimientos, pero también lo que sienten los otros, es decir, 
tener empatía. Hay padres muy obsesionados con la autoestima de los niños que lo que
 están creando son narcisos.

—En su libro habla de los «padres bocadillo». ¿Cómo son?.
—Los «padres bocadillo» son esos que van con la merienda detrás del niño corriendo y 
persiguiendo al niño por todo el parque. O si son menos activos, se limitan a ser su paciente
 sombra. El niño se gira, le da un mordisquito al bocata, y sigue jugando. Todos los hemos 
visto.
.
—Si ser una madre o padre normal ya cuesta, ser hipermadre o hiperpadre tiene que ser 
agotador.
—E insostenible... porque en general implica agendas frenéticas y muchas exigencias a nivel
 académico y social. Lo es para los padres, pero en especial para las madres, porque 
suelen ser ellas las que cargan con el peso: los llevan de una actividad a otra, hablan con
 frecuencia con sus maestros (y, si fuera necesario, llegan al enfrentamiento), supervisan
 sus deberes y, a menudo, los hacen con ellos. Además recogen sus cuartos, preparan su
 ropa, sus mochilas, meriendas, cenas y desayunos y ponen y quitan mesas. Y, por 
supuesto, planifican agendas, sus escasos ratos de ocio e, incluso, sus amistades. Hay
 mucha madre con una presión brutal. Piensan que no lo están haciendo lo suficientemente 
bien, que no son esa madre perfecta que se espera, ni tienen esos hijos perfectos que 
parece que tuvieran que tener. Para ser hipermadre hay que tener tiempo para la «gestión» 
y el «control». Claro que has de controlar, pero no hiperdirigir.

—No queda más remedio que verlo con humor pero, ¿tenemos evidencia ya 
de cómo son los hijos de «hiperpadres» una vez crecen?
—Se está empezando a ver porque están comenzando a llegar a las universidades 
españolas. Son chicos con el nivel de tolerancia a la frustración muy bajo. La dinámica 
es que sus papás siempre les han dicho que son lo más. Se les ha consultado todo, se
 les ha consentido a menudo, y el resultado son niños «porque yo lo valgo». Por otro lado,
 son jóvenes a los que los padres les han resuelto la vida. Si el niño se caía, si no sabía
 hacer algo... les han solventado la tarea de forma sistemática. Estos menores tienen una
 inflada noción de ellos mismos y a la vez carecen del «yo puedo» porque sus papás lo 
han hecho todo por ellos. Esto es un cóctel explosivo.

—La solución que usted propone es el «underparenting». ¿En qué consistiría esto?
—En disfrutar de una paternidad más relajada, de una sana desatención. Empieza dejando 
que ellos mismos se lleven la mochila. Pueden. De verdad. La autonomía se puede ir
 trabajando en casa, dejando que el niño se haga su cama, dándoles poco a poco más
 responsabilidad. A veces, quizás por las prisas, o porque no queremos que se frustren, 
es más fácil hacerlo nosotros. Pero con esto en el fondo les estamos diciendo que no pueden. 
Otra propuesta es hacerles menos fotos. El uso del móvil y las nuevas tecnologías son el
 instrumento perfecto para un hiperpadre. También hay que dejarles tiempo para jugar,
 que nos estamos cargando su tiempo libre. El juego libre sin estructura es sagrado. Es
 mucho más importante que jueguen, por ejemplo, a que hagan una actividad extraescolar.

—Usted recuerda que los hiperpadres suelen caer en hacerles demasiadas preguntas 
a los niños.
—En efecto. Cosas como ¿te quieres ir a dormir?, ¿qué quieres cenar? ¿Quieres Dalsy? Esto
 último juro haberlo oído. Está bien valorar la opinión de los hijos. Incluso hay familias que
 se precian de que gestionan «democráticamente» y en las que los críos se les consulta todo. 
Pero, mal que les pese a algunos, la familia es un sistema jerárquico y la autoridad de los 
padres, necesaria. No hay que preguntarles todo por sistema. Lo primero es que esto no es
 una democracia y lo segundo, que el niño no sabe responder a según qué cosas. Es 
nuestra responsabilidad, que para eso lo hemos tenido. Es mejor darles más instrucciones.

—¿Qué hay de los límites?
—No deberíamos olvidarnos nunca de poner límites. Es un concepto que siempre sale en 
todos los años que llevo escribiendo sobre educación. Los límites son tan importantes como
 el amor. Afectos y límites por igual. Y luego mostrar más confianza en ellos. Los niños son 
capaces de hacerse su cama sin ayuda, de prepararse el desayuno, de resolver sus 
pequeños problemas, de organizarse su agenda...
Es básicamente dejar a los hijos a su aire. Puedes observar sin intervenir. No puedes dejar
 a tu hijo o perderlo de vista. Es tu trabajo cuidarle, pero no actuar a la primera. Si el niño
 se cae, no vayas a levantarlo a la primera. Si un día no come, espera, no es anorexia. Es un
 ejercicio difícil pero hemos de hacerlo. En educación, como dice el escritor y filósofo Gregorio 
Luri, hay una parte que es incertidumbre. En esta época de inmediatez, cuesta aceptarlo, 
pero este es un trabajo a largo plazo donde los resultados tardan mucho en salir.